素质教育、创新教育的兴起向传统教学提出了挑战，充分体现以"学生为本"、"面向全体学生"为核心，以"培养学生的创新精神和实践能力"为主旨。现代教育的研究对象是学习过程，关注的中心是学习者的需要，在学习主体地位真正 确定的条件下思维就成为学习活动的中心环节，所以教学中思维能力的培养就成为教学活动的重要指向，它的落实必然以课堂模式的改革为突破口，切入点是学生的"学"，着力点在教师的"导"。

1、把握思维的停靠点、立足点，激发学生学习动机

　　在摸清学生的知识、态度、环境及思维水平的基础上，新课导入要披文入情，以饱满的热情感染学生，使其激情荡漾、灵感丰富、思维明晰，此时要创设新情景，复习旧知识，其思维会找到停泊点并四处伸探思维的触角，长期以来"开门见山"般的引入方式能使学生很快熟悉教材，但易形成思维定式、对学生的思维造成伤害，基于此，教师要博览群书，注意收集"物理信息"，在上课伊始厚积薄发，让学生把书本知识与现实和想象相结合，使学生有耳目一新之感，通过可能产生的创造性思维可唤起其除旧布新的尝试欲望。如在设计"蒸发"引人时，可制作多媒体，呈现"炎热的夏季，在青草葱郁的公园，游客在绿荫下避暑"的画面，问"为什么树阴底下好乘凉？树叶为什么不会被灼伤？"学生学习的内驱力一旦被调动，诱发其主动探索的时机就成熟了。

2、找准思维的激发点和着眼点，培养学生的学习品质。

未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。要使学生会学，培养学生的自学能力是有效的途径，阅读是培养学生的自学能力学会学习的最基本的方法之一，指导阅读先要向学生投放有针对性、启发性、趣味性、的学习目标思考题作为探索的出发点和归宿点。使其思维定向并具有期望值，要挖掘教材中思维和创新能力的培养因素进行系统组合，如针对科学家们的成就，分析其思维方法和成功秘决，无疑会对学生的思维形成起到潜移默化的作用。当然读思结合可使学生的思维绵延不断而豁然开朗，这时教师智能高度的发问能上引下导，使师生思维同频共振，保护了学生的思维积极性，避免启而不发，优化了思维流程，"如左右手定则是个难点此时教师提出问题很关键，"流的来源是什么？运动的来源是什么？"经过此番"山重水复"，必然激发出另一番"柳暗花明"。

3、抢占思维的最高点，开启学生的思维之门。

爱因斯坦说过"提出问题比解决问题更重要"，学生主动探究之后彼此间要印证交流，讨论所思所疑，此时出示的直观材料能适时为学生的辩思提供证据，将发电机（电动机）装置展现，让学生登台亮相互相质询，最终由疑而进，战胜自我迈向思维高地，这个过程是课堂艺术的高潮，正是开启学生思维之门，培养学生创新精神和实践能力的教育过程，要给予学生权利，要评价激励，找破绽，析疑点，通过思考、争论答案由然而生，这样既突出了学生的主体地位，又开启了学生的思维之门。

4、捕捉思维的闪光点，梳理学生的知识结构。

引发学生思考加工的背景材料和促进思索的外因都要精心设计，为学生获取结论铺路搭桥，如简化而醒目的板书就可将知识点串成链，织成网，这样既整合思维又整合结构学生在被稍加点拨，上路后就心有灵犀，如 "电动机和发电机的结构一致"，"先电后动用左手，先动后电用右手"，在特定思维环境下，即使思维走入误区，也不要泼冷水，或和盘托出而简单定学生获取结论的能力，课堂小结可根据教学内容的特点而丰富多彩，教师引导学生参与互助完成，可反馈教学信息，捕捉教学的得失，帮助学生梳理知识结构，要使知识系统有条理简明形象，为技能提高或后面学习清除障碍这样可由感受接受，经大脑加工，把未知或认识不深的知识转化为理解、掌握的知识。

 5、培养学生思维的生长点，满足学生的尊重需要

　　如果只限于眼前的材料，学生将丧失创意和灵气，在完成达标训练和检测题要举一反三，发挥其创造力，如掌握左右手定则后学生是否又会混淆螺旋定则，通过发散思维，换角度挖新意，可使思维灵活地反射辐射，但要注意，分层教学和方式的灵活而恰倒好处，及时反馈评价激励。人总希望受到尊重，中学生已有强烈的自尊心，因而我们应把他们当成平等的人，引导他们正确评价自己和别人会收到意想不到的效果。把科学的思维方式渗透于课堂教学的各环节，以引导点拨为坐标，探索议论为载体，强化训练为杠杆当堂达到为目的。让学生成为知识的发现者而不是接受器，各种思维形式都锻炼成为创造性思维而升华到辨证思维的程度。